Hmmm,, siapa sih yang gak kenal dia?? 

Yupz, Mario Maurer... Yang hobi nonton film Thailand pasti tahu banget sama si aktor imut satu ini. Aktor muda ini mengawali karirnya sebagai model, kemudian dia mulai merambah ke dunia film. Film pertamanya adalah Love of Siam. Disana dia berperan sebagai cowok gay bersama Witwisit Hiranyawongkul (Pchy). Film itu cukup terkenal dan dapet banyak penghargaan. Karena film itu Mario memperoleh penghargaan sebagai aktor terbaik. Wah, wah, wah,, baru pertama main film aja udah dapet penghargaan ya...

Dalam mementaskan sebuah drama, pasti dibutuhkan skenario yang menjadi patokan para pemain untuk memerankan perannya. Apa jadinya jika sebuah drama diperankan tanpa berpatokan pada skenario? Mungkin cerita yang ingin disampaikan tidak akan sampai ke penonton. Begitu pula dengan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Jika diibaratkan, Kegiatan Belajar Mengajar hampirlah sama dengan pementasan drama, dimana sama-sama membutuhkan skenario. Skenario dalam Kegiatan Belajar Mengajar diwujudkan dalam sebuah Perencanaan Pembelajaran.

Perencaan Pembelajaran merupakan seperangkat alat yang digunakan guru untuk merencanakan kegiatan pembelajaran. Perencanaan Pembelajaran ini meliputi antara lain Program Tahunan (PROTA), Program Semester(PROMES), Silabus, dan Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP). Dalam pembuatannya pun terdapat kronologinya, yaitu dimulai dari pembuatan Program Tahunan yang merupakan rencana penetapan alokasi waktu satu tahun. Disusul Program Semester yang berupa rincian program kegiatan yang harus dicapai dalam periode waktu satu semester. Setelah Program Semester dibuat, maka selanjutnya adalah membuat Silabus atau penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, dan yang terakhir adalah pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang merupakan perkiraan atau proyeksi mengenai tindakan apa yang akan dilakukan pada saat melaksanakan kegiatan pembelajaran.

Adapun manfaat dari Perencanaan Pembelajaran, antara lain :

a.    Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan.

b.  Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang terlibat dalam kegiatan.

c.    Sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur, baik unsur guru maupun unsur murid.

d.  Sebagai alat ukur efektif tidaknya suatu pekerjaan, sehingga setiap saat diketahui ketepatan dan kelambatan kerja.

e.    Untuk bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja.

f.     Untuk menghemat waktu, tenaga, alat-alat dan biaya.

Jadi, Perencanaan Pembelajaran sangatlah penting dalam Kegiatan Belajar Mengajar. Oleh karena itu setiap guru perlu  membuat Perencanaan Pembelajaran yang sedemikian rupa  agar pelaksaan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar sehingga dapat mencapai Tujuan Intruksional Umum (TIU) dan Tujuan Intruksional Khusus (TIK) pembelajaran itu sendiri.

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar.

Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Silabus bermanfaat sebagai pedoman pengembangan pembelajaran lebih lanjut, mulai dari perencanaan, pengelolaan kegiatan pembelajaran dan pengembangan penilaian. Prinsip pengembangan silabus adalah: ilmiah, relevan, sistematis, konsisten, memadai, aktual dan kontekstual, fleksibel, dan menyeluruh.

Komponen adalah bagian yang merupakan syarat untuk terbentuknya sesuatu yang utuh sebagai sistem. Silabus yang juga merupakan sistem membutuhkan komponen sebagai syarat terbentuknya.

Komponen silabus adalah:

1) Identifikasi                          5) Pengalaman Belajar       9) Sumber/Bahan/Alat

2) Standar Kompetensi            6) Indikator

3) Kompetensi Dasar               7) Penilaian

4) Materi Pokok                       8) Alokasi Waktu

Langkah-langkah menyusun silabus:

1) Mengisi Kolom Identifikasi,

2) Mengkaji dan Menentukan Standar Kompetensi,

3) Mengkaji dan Menentukan Kompetensi Dasar,

4) Merumuskan Indikator,

5) Mengidentifikasi Materi Pokok,

6) Mengembangkan Pengalaman Belajar,

7) Menentukan Jenis Penilaian,

8) Menentukan Alokasi Waktu,

9) Menentukan Sumber Belajar / bahan / alat.

Sumber  yang digunakan berupa buku-buku rujukan dan referensi. Sedangkan yang dimaksud bahan dan alat adalah bahan-bahan dan alat-alat yang diperlukan dalam praktikum atau dalam proses belajar mengajar.

Untuk keperluan pembuatan silabus, sebenarnya harus melalui tahapan sebelumnya. Tahapan tersebut adalah: membuat program tahunan (prota), program semester (promes), dan kemudian baru membuat silabus.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah perkiraan atau proyeksi mengenai tindakan apa yang akan dilakukan pada saat melaksanakan kegiatan pembelajaran. RPP disusun untuk satu kompetensi dasar.

Langkah-langkah penyusunan RPP:

1.      Mencantumkan identitas

2.      Menentukan alokasi waktu

3.      Menentukan standar kompetensi

4.      Menentukan kompetensi dasar

5.      Merumuskan indikator pencapaian kompetensi

6.      Merumuskan tujuan pembelajaran

7.      Menentukan materi pembelajaran

8.      Menentukan metode pembelajaran

9.      Menetapkan kegiatan pembelajaran

10.  Menentukan penilaian hasil belajar

11.  Memilih sumber belajar

Adapun untuk memahami wujud perencanaan pembelajaran, terdapat beberapa kriteria sebagai berikut:

a.    Memahami Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)

          SK dan KD dalam dokumen standar isi keberadaannya sangat penting. Standar Kompetensi adalah sejumlah kompetensi minimal untuk setiap aspek/keterampilan berbahasa/bersastra yang wajib dimiliki siswa pada setiap akhir semester/kelas tertentu. Sementara itu, Kompetensi Dasar adalah sejumlah kompetensi minimal yang dijabarkan dari standar kompetensi tertentu.

          Pencapaian sejumlah KD akan menentukan keberhasilan pencapaian SK. Pencapaian SK akan menentukan keberhasilan pencapaian SKL mata pelajaran. KD yang akan dikembangkan menjadi RPP harus dipahami secara benar, untuk mencegah terjadinya salah arah dalam pembelajaran dan tidak menimbulkan kesalahan fatal dalam penjabarannya menjadi RPP. Mengingat dokumen yang memuat SK dan KD itu mengalami perjalanan yang cukup panjang (mulai tahun 2000), petiklah SK dan KD dari dokumen yang terakhir (Lampiran Permen 22/2006).

b.    Menjabarkan Indikator Pencapaian KD

          Keberadaan indikator dalam kurikulum beberapa kali mengalami pasang surut. Dalam perkembangan awalnya, indikator dicantumkan dalam kurikulum. Dalam perkembangan terbaru, standar isi hanya berisi standar kompetensi dan kompetensi dasar. Penjabaran kompetensi dasar menjadi indikator sepenuhnya diserahkan kepada guru. Melalui kebijakan ini diharapkan guru benar-benar dapat merencanakan dan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan konteks sekolah masing-masing tanpa harus terbelenggu oleh indikator yang ditetapkan oleh BSNP.

        Indikator adalah tanda-tanda yang dapat digunakan untuk menentukan/mengukur ketercapaian KD. Indikator berisi perilaku bawahan atau jabaran perilaku yang terdapat dalam KD. Indikator harus rinci, spesifik dan mudah diukur tingkat ketercapaiannya.

          Bila indikator sudah dijabarkan secara rinci, langsung bisa diangkat menjadi inti rumusan tujuan pembelajaran. Bila masih mungkin dirinci lagi, indikator dapat dijabarkan menjadi beberapa tujuan pembelajaran.

Indikator dapat memudahkan guru mengukur atau mengetahui ketercapaian KD. Oleh karena itu, indikator juga dapat dimanfaatkan sebagai :

(a) acuan dalam pengembangan instrumen asesmen

(b) acuan dalam pemilihan/pengembangan bahan ajar

(c) acuan dalam penentuan kegiatan/pengalaman pembelajaran

(d) acuan dalam penentuan alat/bahan/media/sumber belajar

c. Merumuskan Tujuan Pembelajaran

     Tujuan pembelajaran merupakan komponen yang wajib ada dalam RPP. Indikator pembelajaran merujuk kepada tanda-tanda yang dapat digunakan untuk melihat ketercapaian KD. Indikator yang telah rinci dapat dimanfaatkan secara langsung untuk merumuskan tujuan pembelajaran. Dalam silabus tidak perlu dicantumkan komponen tujuan pembelajaran, tetapi cukup indikator. Sementara itu, dalam RPP, wajib dicantumkan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang menggambarkan perilaku spesifik. Penggunaan kata kerja operasional itu akan memudahkan guru mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.

d.   Mengembangkan Bahan Pembelajaran

             Dalam silabus materi pembelajaran disebut materi pokok. Kolom materi pokok dalam silabus diisi rumusan inti KD. Sementara itu, dalam RPP disebut materi pembelajaran. Materi pembelajaran merupakan jabaran atau uraian lebih lanjut dari materi pokok dalam silabus.

     Materi pembelajaran harus relevan dengan KD dan indikator serta memudahkan siswa mencapai tujuan pembelajaran. Materi pembelajaran juga harus diolah. Materi pembelajaran harus memenuhi syarat materi pembelajaran yang baik.

           Materi pembelajaran adalah fakta, konsep, prinsip, model, prosedur atau gabungan dari dua atau lebih jenis materi tersebut yang dihadirkan guru dalam pembelajaran untuk membantu siswa mempelajari dan menguasai kompetensi tertentu yang ditetapkan.

e.    Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

        Kegiatan pembelajaran diciptakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Kegiatan pembelajaran disiapkan untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran. Ketercapaian tujuan pembelajaran dilihat dari seberapa banyak indikator yang ditetapkan bisa dicapai siswa. Kegiatan pembelajaran yang bermakna akan berdampak luas kepada pemahaman siswa, antara lain mereka bukan hanya hafal dan paham terhadap sesuatu yang dipelajari tetapi juga dapat menerapkan dan mentransfer untuk kepentingan lain dalam kehidupannya.

f.     Memilih dan Memanfaatkan Alat Bantu/Media/Sumber Belajar

    Kelancaran dan efektivitas pembelajaran antara lain didukung oleh kehadiran alat bantu/media/sumber belajar yang tersedia. Ketersediaan alat bantu/media/sumber belajar memungkinkan siswa dapat belajar lebih baik, lebih intensif, dan lebih banyak potensi yang dapat dikembangkan. Oleh karena itu, alat bantu/media/sumber belajar perlu dihadirkan dengan tepat.

          Alat bantu/media/sumber belajar perlu dimanfaatkan secara sinergis untuk mengoptimalkan pembelajaran. Sekalipun saat ini telah banyak media/sumber belajar yang canggih, alat bantu mengajar (papan tulis, penghapus, kapur/spidol) tetap diperlukan dalam pelaksanaan pembelajaran. Memang, media pembelajaran (OHP, LCD, dan sejenisnya) semakin memudahkan guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Akan tetapi media itu juga bukan segalanya. Penciptaan kondisi yang dapat mendorong siswa banyak mempelajari mata pelajaran tersebut tetap lebih utama. Sumber belajar adalah “tempat” asal-usulnya bahan ajar diperoleh atau “tempat” yang memungkinkan siswa memperoleh pengalaman belajar.

        Pemilihan alat bantu/media/sumber belajar harus benar-benar untuk dimanfaatkan secara optimal dalam rangka membantu siswa untuk belajar dengan sebaik-baiknya. Alat bantu/media/sumber belajar yang diperlukan harus ditulis secara rinci dan jelas, misalnya untuk sumber belajar yang berupa buku perlu dicantumkan judul buku, pengarang, penerbit dan nomor halaman, agar pihak lain yang membutuhkan dapat melacak dan menemukan dengan mudah. Informasi yang jelas mengenai alat bantu/media/sumber belajar yang digunakan dalam RPP juga menunjukkan bahwa pembuat RPP sangat bertanggung jawab terhadap sumber-sumber yang digunakan.

g.    Mengembangkan Beragam Instrumen Asesmen

          Asesmen (assessment) adalah seluruh proses untuk mengumpulkan informasi terkait dengan kemajuan proses dan hasil belajar siswa. Dengan demikian, tes (test) termasuk instrumen asesmen. Pelaksanaan berbagai jenis tes atau nontes termasuk wilayah asesmen, yakni bagian dari proses mengumpulkan informasi untuk mengetahui kemajuan proses dan hasil belajar.

        Lembar jawaban siswa, catatan pengamatan, rekaman hasil wawacara, karya ilmiah yang dihasilkan siswa atau bentuk lain yang dihasilkan siswa akan dibaca dan dicermati guru dan pada akhirnya diberi skor. Proses memberi skor terhadap hasil tes, hasil menulis ilmiah atau kegiatan lainnya, termasuk kegiatan pengukuran (measurement). Untuk melakukan pengukuran, guru perlu menyiapkan kunci jawaban, atau instrumen pembantu lainnya.

        Dalam rentang waktu tertentu, misalnya satu semester, siswa mempunyai kumpulan skor. Semua skor diolah dengan menggunakan rumus tertentu untuk menentukan nilai akhir semester. Proses menentukan nilai akhir siswa dengan memanfaatkan rumus tertentu dari skor-skor yang diperoleh siswa itulah yang disebut penilaian (evaluation). Asesmen, tes, pengukuran, penilaian, dan evaluasi harus dipahami secara benar dan digunakan secara tepat, juga harus dilaksanakan secara konsisten sesuai dengan kompetensi yang harus dimiliki siswa dan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Dalam silabus, hanya disebut teknik, bentuk instrumen, dan contoh instrumen asesmen, tetapi dalam RPP semua instrumen harus disiapkan dan bahkan kunci jawaban, atau rubrik penilaian yang diperlukan juga harus disediakan.

Program semester adalah program pengajaran yang harus dicapai selama satu semester, selama periode ini diharapkan para siswa menguasai pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai satu kesatuan utuh. Program semester dijabarkan dari Garis-Garis Besar Program Pengajaran pada masing-masing bidang studi/mata pelajaran, di dalamnya terdiri atas: pokok bahasan/ sub-pokok bahasan, alokasi waktu, dan alokasi pertemuan kapan pokok bahasan/sub-pokok bahasan tersebut disajikan.

          Komponen-komponen program semester meliputi: Identitas (satuan pendidikan, mata pelajaran, kelas, semester), standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian (teknik, bentuk instrumen, contoh instrumen), alokasi waktu, sumber belajar, dan karakter.

Langkah-langkah penyusunan program semester:

1.      Menghitung jumlah minggu kalender dalam setiap semester.

2.      Menghitung jumlah minggu tidak efektif dalam satu semester.

3.      Menghitung minggu efektif dalam satu semester.

4.      Menghitung jam tidak efektif dalam satu semester.

5.      Menghitung jam efektif dalam satu semester (untuk semua mata pelajaran tematik).

6.      Menjabarkan jam efektif untuk setiap kompetensi dasar.

7.      Mengurutkan kompetensi dasar pada setiap semester.

8.      Menuangkan hasil analisis ke dalam format program semester.

       Program tahunan adalah rencana penetapan alokasi waktu satu tahun untuk mencapai tujuan (SK dan KD) yang telah ditetapkan. Penetapan alokasi waktu diperlukan agar seluruh kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum seluruhnya dapat dicapai oleh siswa. Penentuan alokasi waktu ditentukan pada jumlah jam pelajaran sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku serta keluasan materi yang harus dikuasai oleh siswa.

Program Tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap kelas yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan program ini telah dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru mata pelajaran sebelum tahun ajaran karena merupakan pedoman bagi pengembangan program-program berikutnya.

Komponen-komponen program tahunan meliputi: Identitas (satuan pendidikan, mata pelajaran, jumlah pertemuan, dan tahun pelajaran), standar kompetensi, kompetensi dasar, alokasi waktu, dan keterangan.

Langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk mengembangkan program tahunan adalah:

1.      Menghitung jumlah minggu kalender dalam setiap semester.

2.      Menghitung jumlah minggu tidak efektif dalam satu semester.

3.      Menghitung minggu efektif dalam satu semester.

4.      Menghitung jam tidak efektif dalam satu semester.

5.      Menghitung jam efektif dalam satu semester (untuk semua mata pelajaran tematik).

6.      Menentukan tema satu semester.

7.      Membuat jaring-jaring tematik.

8.      Menjabarkan jam efektif untuk setiap tema.

9.      Menuangkan hasil analisis ke dalam format program tahunan.